La sociedad contemporánea, exige que el futuro docente reflexione sobre cómo puede contribuir a mejorar la educación que se imparte en los diferentes institutos educativos del país, al tiempo que debe ser sensible acerca de su preparación académica y autoaprendizaje permanente. El educador debe ser flexible y abierto a los cambios, estar dispuesto a reorientar los contenidos, si es necesario, para que estén acordes con las necesidades de los alumnos y  el contexto en el cual trabaja.

En un mundo signado por lo digital, surgen nuevas formas de enseñanza, de allí la perspectiva cada vez más sólida del docente como mediador. Un profesional que sea capaz de establecer un vínculo entre sus alumnos y la enorme cantidad de información, las nuevas formas de presentación de la misma, así como el tratamiento y acceso a ella, independientemente de las barreras espacio-temporales y esto lo logra a través de la conformación de comunidades de aprendizajes.

  La mediación educativa, es un concepto que ha venido a afectar el modelo de relación entre la persona, la cultura y la enseñanza. En la actualidad no sólo los libros representan herramientas válidas y disponibles para desarrollar situaciones educativas. La era digital ha puesto a disposición de la instrucción, un conjunto de nuevos medios que permiten un mayor aprovechamiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos (Lars – Gunnar, 1996).

El carácter cada vez más cotidiano de lo digital, enfrenta al maestro con el imperativo de dominar las tecnologías de la información y de la comunicación para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, no sólo de sus estudiantes sino también de si mismo, bajo la premisa de su formación permanente y autodirigida. Sin lugar a dudas, la sociedad tecnológica demanda al docente un particular modo de “asumirla críticamente y en lo posible transformarla”. Por tal motivo, el educador ha de contar con una formación académica que le posibilite: a) asumir el conocimiento tecnológico; b) hacerlo un contenido apto para la enseñanza; c) descubrir los efectos negativos de la sociedad tecnológica; d) proyectar la dimensión moral ante el avance tecnológico constante (Pastorini, 2000, p. 4).

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Aquellas formas de organización no tenían parangón en el mundo real: la relación asíncrona, el estar siempre conectado sin estarlo (una especie de contestador automático multitudinario), el ser protagonista de estos procesos y no mera audiencia pasiva, invitaban lógicamente a mirar la realidad de otra manera.

Hace poco tiempo lo importante era proveer el mejor acceso a Internet. Hoy en día hay tantos proveedores de acceso que la tendencia es a incrementar la competencia, en cuanto a calidad de servicio, atención al cliente, y precios. Probablemente, prevalezcan las grandes Empresas de telecomunicaciones e informática, como AT&T, MCI, IBM y otras, ó las Empresas de televisión por cable que ya empiezan a ofrecer este servicio.

Después de un tiempo lo importante era la calidad del diseño, y todos los servicios alrededor de esta área. De nuevo se crearon muchas empresas proveedoras de servicio de diseño de páginas Web. Hoy en día hay muchos programas que permiten elaborar rápidamente páginas Web de cierta complejidad. Incluso, para las páginas que requieren muchos elementos de animación, elementos multimedios de audio, video, gráficos, diseño de "frames", y otros "features", existen herramientas que facilitan bastante el trabajo. Al igual que sucede con los proveedores de acceso, la competencia es fuerte entre las diversas Empresas proveedoras de servicios de diseño, destacándose en el mercado las que ofrecen mejores condiciones para el cliente tales como: calidad , soporte técnico, asesoría y precio.

Hasta hace muy poco tiempo, las Empresas se preocupaban sólo por el acceso ó por diseñar un Web Site institucional, pasivo, de carácter meramente publicitario. Esta era la orientación que daban algunas Empresas a su presencia en Internet, y con mucha razón, después de un tiempo consideraban al Web Site como un centro de costos y gastos, sin ningún beneficio concreto para su negocio.

Esta orientación ha cambiado radicalmente. Ahora el ciberespacio, más que una autopista, luce como una ciudad completa con sus calles, avenidas, casas, terrenos y edificios. Hoy en día es más importante contar con una oficina virtual de negocios para la Empresa en el ciberespacio, donde se brinde una serie de servicios y se atiendan clientes, prospectos, proveedores y relacionados que una simple valla publicitaria en un sitio que nadie visita.

Es más efectivo, y tiene mucho más sentido, realizar esfuerzos en promocionar la existencia y ubicación de una oficina virtual, donde todos los días se brindan nuevos servicios y se ofrecen productos de interés, donde se genera una comunicación fluida con los diversos visitantes, se atienden sus necesidades, y se tratan de satisfacer sus requerimientos de información.

El Web Site debe ser un centro de beneficios y no de costos. El enfoque actual es su uso como oficina virtual combinado con el aprovechamiento inteligente del correo electrónico para facilitar las comunicaciones y concretar negocios. Aspecto que las instituciones universitarias han aprovechado y tomado para sus propios beneficios.

Si esta oficina se encuentra ubicada en un edificio que agrupa otras Empresas que se relacionan entre sí, se crea una Comunidad Virtual de aprendizaje. También puede tratarse de un Centro de negocios alrededor del cual en "parcelas virtuales" se ubican otras Empresas que generan servicios básicos, y donde concurren muchos usuarios que interactúan, generando así Comunidades Virtuales de alto potencial.

Ahora bien se hace necesario preguntarse ¿qué pasaba en la realidad en aquellos años? ¿Hasta qué punto la evolución social era indiferente o marcaba las pautas de lo que ocurría en ese nuevo territorio, más allá de la “frontera electrónica”? El concepto de que “Información es poder”, el pilar del modelo tomado por los centros universitarios y esto aunado a las tecnologías de la información, en general, e internet, en particular, las tensiones del sistema educativo, la flexibilidad organizativa de las empresas al amparo de nuevos modelos de gestión del conocimiento, el manejo de información que excedía el habitual marco en el que se desenvolvían individuos y colectivos, todo ello cosido por el sutil hilo de la interacción, conformaba lo que podríamos denominar la “factoría” de un nuevo poder. Y este nuevo poder fue apropiado por las universidades de todos los países.

Pues hasta no hace mucho, el conocimiento estaba fundamentalmente confinado entre los muros de las organizaciones que lo protegían como un “bien estratégico”. Se habla de ciertos individuos (científicos, expertos, docentes investigadores etc.), empresas, corporaciones, agencias públicas, agencias policiales o militares, centros de investigación, universidades, partidos políticos, sistema educativo formal, etc. Ahora, sin embargo, desde la irrupción pública de la Red, sobre todo desde lo que se podría llamar el proceso de resocialización de la “world wide web”, una parte sustancial de ese conocimiento reside en individuos, colectivos, empresas, organizaciones, administraciones e instituciones que se expresan en redes abiertas, turbulentas y expansivas. Como bien lo ha llamado Rheingold (2007)

Estos tres últimos términos no son metáforas literarias, sino que son categorías que permiten comprender la estructura de la Red que recibimos en cuanto nuevos usuarios:

·         Una red abierta: nadie controla al que entra, no hay cancerbero, ni gerente, ni “espigador digital” que se encargue de aplicar criterios selectivos de acceso;

·         Una red turbulenta: nadie controla la actividad de los demás (los gobiernos cada vez lo intentan más, pero, en principio, tratan de luchar contra este principio sin mucho éxito);

·        Una red expansiva: si no hay forma de controlar a quien entra y lo que hace, el contenido de la red crece constantemente de manera caótica, redundante y exponencial.

El medio virtual, poblado por ordenadores en red, teléfonos, televisión, los multimedia y sistemas de satélites, comenzó a solaparse con poderes tradicionales corporativos, militares, sociales, económicos y políticos. En unos casos, recortando sensiblemente su fuerza y la lógica de su preeminencia, en otros potenciándolos y multiplicándolos.

El poder de la información estaba basado anteriormente en el criterio de la exclusión (contra menos la poseyeran, más valiosa, más “puro” el poder que emanaba de ella). Sin embargo, en un mundo integrado por las comunidades virtuales aposentadas en las tecnologías de la información, el valor se desplazaba hacia la capacidad cooperativa de los agentes sociales. El ámbito digital convirtió a la información y el conocimiento en mercancías cruciales en las nuevas relaciones internacionales en un mundo rápidamente cambiante donde lo global y local adquirieron un significado nuevo, específico. Poseer información en exclusiva se volvió una tarea cada vez más espinosa, costosa, insostenible y, a la postre, estéril. La sociedad de la información reclamaba una participación que dinamitaba tales intentos exclusivistas, por más que durante bastante tiempo estos perdurarán con éxito pues todavía subsisten poderosas estructuras heredadas de la guerra fría.

De esta manera, según  Rheingold (2007) frente al “poder duro” de la guerra fría, blindado por la fuerza nuclear con su capacidad de destrucción y el valor de la información con el fin de mantener la vigencia de la política de bloques, surgió el “poder blando” sustentado en las tecnologías de la información.

 De la transferencia de información en una relación unilineal entre el procesador activo de información (Estado, empresa, medio de comunicación, etc.) y el receptor pasivo, se ha pasado al diálogo multilateral, transversal, interactivo, hasta alcanzar lo que se podría denominar la unidad básica de producción de información y conocimiento socialmente útil: la comunidad virtual (CV). En otras palabras, se está construyendo un mundo mucho más complejo, más ambiguo y menos esquemático, donde interactuar es poder. Un nuevo estado de las cosas caracterizado por multitud de archipiélagos de comunidades virtuales cuyas leyes de funcionamiento contravienen las rígidas reglas del poder duro que se ha conocido hasta ahora.

Las universidades no escapan a la efervescencia de las comunidades virtuales, por lo que Guzmán  (2005), señala que, la Universidad como subsistema de la educación formal debe revisar metas, fines y propósitos educativos, así como los aspectos organizativos, sus líneas pedagógicas y formación del profesorado. Debe incluir las innovaciones tecnológicas en sus espacios, desde orientaciones que optimicen los procesos académico - administrativos, dándole respuesta al proceso de enseñanza y aprendizaje, con la  formación, la guía, el  desarrollo físico, afectivo, social y moral de los ciudadanos. Y cabe destacar que esto lo logra a través de las comunidades de aprendizaje virtuales.

            Este trabajo presenta tres aristas de interés:

1.- Comunidades de Aprendizaje

·        Conceptualización y tipos. Función en el desarrollo del conocimiento científico.

·         Importancia para la universidad y la sociedad.

·         Estado del arte en la universidad y la sociedad

2.- Las TIC

·        ¿Qué son? Tecnologías actuales y en desarrollo. 

·        Uso de las TIC en los ambientes universitarios: docencia, formación de redes de trabajo, etc.

·        Perspectivas de uso y aplicación de las TIC en los ambientes universitarios

Relación con las comunidades de aprendizaje.

3.- La universidad:

·        Estado del arte con respecto al desarrollo de comunidades de aprendizaje. Experiencias en Venezuela

·        El uso de las TIC en la conformación y fortalecimiento de comunidades de aprendizaje

·        El caso de la UNESR

Objetivo General

Se plantea el siguiente objetivo general:

Explicar el rol que cumplen las TIC en la conformación, desarrollo y fortalecimiento de comunidades de aprendizaje virtuales en los ambientes universitarios.

Objetivos Específicos

1        Caracterizar las comunidades de aprendizaje virtuales a partir del estudio de la realidad universitaria en Venezuela 

2        Analizar la dinámica de las comunidades de aprendizaje virtuales en el contexto de dos universidades venezolanas

3        Interpretar el rol que han cumplido las TIC en la dinámica de desarrollo de esas comunidades

4        Construir un marco teórico que explique la dinámica de desarrollo de las comunidades de aprendizaje virtuales en ambientes universitarios venezolanos y el rol que cumplen las TIC en su conformación, desarrollo y fortalecimiento

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CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

La revisión del marco referencial, que fundamenta este trabajo, se realiza en función de las áreas en las cuales se enmarca el presente estudio. La primera está destinada a la presentación de algunos antecedentes teóricos relacionados con las comunidades de aprendizajes y comunidades de aprendizaje virtuales, seguidamente se hablarán aspectos relacionados con Las TIC: Conceptualización y caracterización de las Tecnologías de Información y Comunicación.  Así como de importancia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. Por último, se hará una reseña de la  universidad: en donde se tocará el tema relacionado con el Estado del arte con respecto al desarrollo de comunidades de aprendizaje. Experiencias en Venezuela, el uso de las TIC en la conformación y fortalecimiento de comunidades de aprendizaje y el caso de la UNESR.

El vertiginoso desarrollo y crecimiento de Internet ha hecho que la Red se haya llenado de mucha información y contenido, que en ocasiones es difícil de asimilar y aprovechar adecuadamente. A veces, es simplemente difícil de ubicar ó no está claramente identificada.

Capriles (2007) opina que en los últimos tiempos la cantidad y calidad de Web Sites de Empresas venezolanas ó de Instituciones ó personas venezolanas, que aportan valiosísima información sobre nuestro país. Pero, ha sido difícil de descubrir. La promoción de estas páginas Web ha sido muy tímida, y a veces los motores de búsqueda no son suficientes para localizar dichos Sites. Referencias de amigos, lecturas de artículos, y pura suerte, es lo que han permitido accesar estas páginas en Internet.

Más allá de los recursos que clasifican la información por categorías ó de los propios "buscadores" de información en la Red, el usuario siente la creciente necesidad de poder visitar continuamente sitios que de alguna manera reúnan intereses y preferencias comunes. Poder obtener la información que busca más directamente y poderse comunicar con grupos de personas que comparten inquietudes similares, aún teniendo puntos de vista diferentes. Es aquí donde cobran fuerza las "comunidades virtuales”, un concepto realmente interesante, aunque no tan novedoso, ya que desde hace algunos años existen los "Newsgroups”, los "Bulletin Boards" y las listas de usuarios como Atarraya, que agrupa a los venezolanos alrededor del mundo. Capriles (2007).

La tecnología Web ha proporcionado, sin embargo, nuevas herramientas y nuevos enfoques para el desarrollo y crecimiento de estas comunidades, y la posibilidad de generar muchas más a corto plazo.

Las comunidades virtuales tienden a reflejar un poco la idea de reunirse en la Plaza a conversar e intercambiar informaciones. Alrededor de la Plaza, pueden haber Museos, Bibliotecas, Salas de Conciertos, Salas de Conferencias, ó simplemente sitios donde poderse sentar a conversar.

Capriles (ob.cit). Afirma igualmente que pueden desarrollarse comunidades virtuales alrededor de una región, un país, un sector profesional ó empresarial, un hobbie, una publicación online, una Empresa, e incluso un proveedor de acceso ó de servicios.

Hace importante señalar hoy día que,  el contenido de los Web Sites, su continua y constante actualización, actividad a la que se da poca importancia al principio de un Proyecto de elaboración de Web Site. También son claves: la promoción, especialmente mediante el uso intensivo del correo electrónico, la inteligencia comercial, que permite identificar oportunidades de negocios, la investigación y análisis de los recursos de información ya existentes en la misma Red, la recopilación de listas de prospectos y de usuarios de interés, y sobre todo, la posibilidad de hacer que el Proyecto esté integrado como parte de una comunidad virtual, y no aparezca aislado en la Internet.

Contenido significa reclutar talento, hacer alianzas estratégicas con proveedores de contenido, tales como publicaciones online, asociaciones profesionales, personalidades, Instituciones, Empresas, y personas. Contenido también significa buscar los temas de interés , tener criterio de lo que es útil e importante , promover la comunicación y discusión de temas de actualidad, usar los últimos avances de la tecnología de información, y en general , hacer un gran esfuerzo por enriquecer una comunidad virtual y generar beneficios y bondades para sus miembros.

Cabe destacar que las comunidades de aprendizaje virtuales han cobrado nueva fuerza, y constituyen la tendencia actual en el ciberespacio y en los recintos universitarios.. El énfasis en el contenido y la actualización refuerza la utilidad y potencial de estas comunidades para satisfacer las crecientes necesidades de una economía y de una sociedad global , altamente competitiva , y que desea compartir experiencias y proyectos , tener la facilidad de accesar datos , intercambiar opiniones , y obtener información , de una manera integral , rápida , fluida, confiable y segura. Las comunidades de aprendizaje virtuales tienden a organizar y estructurar un poco, los inmensos recursos que las nuevas tecnologías de comunicación e información ponen a nuestra disposición en la actualidad.

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Ahora se trata de saber cuál ha sido la progresión de la actividad que se desenvuelve más allá de la frontera electrónica y qué se puede hacer al respecto. Y la respuesta ya no nos viene de los poderes establecidos, no sólo, sino fundamentalmente de la creciente capacidad para promover y actuar en Comunidades Virtuales (CV) que colocan a los individuos frente a la eventualidad de organizar sus deseos, sus aspiraciones o incluso su propia cotidianeidad en contextos virtuales en principio vacíos, que aguardan la acción de los conectados para adquirir la forma que estos les otorguen.

Este cambio se ha convertido en una fuerza pluralizadora que construye mercados no represivos y que, además, no refuerza necesariamente,  como antaño,  un poder centralizado, aunque lógicamente no lo excluye, porque son los individuos y las organizaciones quienes deciden la fisonomía y funciones de las CV que crean y en las que actúan.

Las CV, sólo existen y funcionan en la medida en que sean fruto de la actividad de los ciudadanos, entendidos estos como individuos, colectivos formales o informales, empresas, organizaciones, universidades, etc. Así se han creado espacios artificiales (virtuales) nuevos, dotados de una serie de características no siempre comprensibles desde los parámetros del “mundo real”. Por tal motivo Rheingold (2007), señala algunos elementos que han permito la conformación de comunidades virtuales, las cuales se pueden convertir en comunidades de aprendizaje. A saber:

1.- La información es de los usuarios. Es decir, la Red, en principio, está “vacía” y son los usuarios quienes deciden qué información van a almacenar, mostrar e intercambiar. Por tanto, cada usuario decide por dónde empieza a ver la Red, para qué y con quiénes.

2.- El acceso a la red es:

 Universal: basta acceder a un ordenador de la red, para acceder a toda la red o “ver” toda la Red (otra cosa es que, una vez dentro de la Red, haya lugares donde se pida el registro para acceder a la información que contienen);

  Simultáneo: todos estamos en la Red al mismo tiempo, pues existimos en cuanto información (ceros y unos). En realidad, la red es desde sus orígenes el primer contestador automático que se puso en funcionamiento. Nadie sabe si estamos conectados o no, pero nos relacionamos entre todos como si lo estuviéramos a través de nuestra presencia numérica, de la información que “movemos” y de las interacciones que promovemos;

 Independiente del tiempo (24h./365d.) y de la distancia. Es el primer espacio abierto constantemente a la actividad del ser humano independientemente de donde se encuentre. Sólo necesita acceder a un ordenador de la Red para que todo lo expuesto anteriormente funcione.

3.- Finalmente, los otros dos rasgos que cierran este comprimido código genético es que la red crece de manera descentralizada y desjerarquizada.

Basta seguir añadiendo ordenadores (servidores) para que se esparza física y virtualmente y no hay ordenadores que desempeñen tareas de “comando y control” sobre los otros ordenadores de la Red. Si la información de la red es la que colocan o publican sus usuarios, se está en un entorno eminentemente participativo. De hecho, la red se retroalimenta constantemente de las señales que emiten sus usuarios. Esta participación conduce inexorablemente a la interacción, es decir, a la relación con lo que hacen los demás (no hablamos de intensidad o grados de dicha relación, sino que participar significa “mover” información propia en relación con los otros y mover información de los otros en relación con la propia).

El resultado de ambos puntos es un crecimiento,  constante de la información y el conocimiento que circula por el sistema. La evolución, por tanto, es un factor incorporado a la propia estructura de Internet. Crecimiento no significa sólo añadir más información, sino también todo lo que esto conlleva: sistemas de búsqueda, de clasificación, de síntesis, de participación e interacción, de reagrupamientos sistémicos o efímeros, de transacción e intercambio, de organización de la información y de su visibilidad, etc.

Leer Características de las comunidades virtuales en El blog de JUANBAUTISTA

Estas actividades en los nuevos espacios virtuales rápidamente abarcaron un índice temático amplísimo. Poco después eclosionaron las CV desprendidas de las BBS, así como las que se organizaron dentro de Compuserve y AOL, entre otras, así como la aparición de organizaciones sociales de amplio espectro, entre las que podríamos citar por su representatividad a APC, paraguas de decenas de redes en los cinco continentes pobladas por comunidades virtuales agrupadas por áreas de intereses claramente definidos. La actividad desarrollada bajo este paraguas ya apuntaba a un cambio paradigmático de la complejidad del mundo de las comunidades virtuales y de una incipiente forma de intervención política con características muy diferentes a lo que hemos conocido hasta ahora.

La APC jugó un papel importantísimo en la Conferencia Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo, más conocida como Cumbre para la Tierra, que se celebró en Río de Janeiro en 1992. En el campus del Global Forum (conferencia alternativa a la oficial) instalaron salas repletas de ordenadores donde instruyeron a cientos de ONG de todo el planeta a utilizar Internet. Durante los años siguientes, miles de personas de los cinco continentes, constituidas en CV más o menos formalizadas, se autoorganizaron para el intercambio de información, pusieron en marcha proyectos, canalizaron fondos y organizaron protestas desde la Red. Mientras los medios de comunicación guardaban un vergonzoso silencio sobre las políticas de ajuste estructural del Banco Mundial, estas CV estaban perfectamente versadas en su significado y consecuencias, en el papel complementario del FMI y en el impacto que ambas entidades causaban en India o América Latina.

Leer La emergencia rápida y multiforme de las Comunidades Virtuales (CV) en El blog de JUANBAUTISTA

Las Comunidades Virtuales del Ministerio de Ciencia y Tecnología de Venezuela.

Las Comunidades Virtuales del MCT son centros tecnológicos virtuales para los diferentes sectores productivos, de investigación y desarrollo científico y tecnológico, que propician el encuentro virtual, y donde se reúnen recursos humanos, para aportar conocimientos y recursos tecnológicos, con objeto de fomentar la investigación, el desarrollo y la innovación, mejorando la competitividad y la eficiencia.

     Las Comunidades Virtuales del MCT son el punto de encuentro para usuarios de la red con intereses y necesidades comunes, dirigidas a la generación, uso, difusión y aplicación del conocimiento científico y tecnológico.

Mediante la utilización de servicios que ofrecen, se obtiene un mejor conocimiento de los usuarios y sus preferencias a través de un entorno que fomenta la participación activa y que facilita la identificación de las tendencias de los participantes mediante prácticas de investigación y análisis. Los usuarios de estas comunidades disponen de un entorno virtual donde relacionarse y participar a través de foros, conferencias, encuestas, etc,

La comunidad ofrece la posibilidad de aprobar, expresar y compartir las iniciativas en un foro común de relación.  Los usuarios pueden suscribirse, consultar o participar en diferentes especialidades. Dichas especialidades que componen el universo de comunidades, pueden agruparse por temáticas tales como: Agroproducción, Energía, Petróleo, y todas aquellas vinculadas con las líneas estratégicas del MCT, que se muestran en el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología. Todo esto con el fin de desarrollar un sistema que fomente la comunicación entre profesionales, con iguales intereses.

Leer Las Comunidades Virtuales del Ministerio de Ciencia y Tecnología de Venezuela. en El blog de JUANBAUTISTA

El objetivo es ser un espacio para el acercamiento entre nuestra gente y nuestros pueblos, para que nos conozcamos mejor a nosotros mismos y nos demos a conocer mejor al resto del mundo. Un medio que sirva para la comunicación, la interacción, el descubrimiento, la exploración entre todos nosotros y para facilitar el surgimiento de nuevas propuestas, opciones, oportunidades y espacios para crecer como personas, pueblos y como región.

Paralelo al tema de identidad cultural y regional, trabajan también los temas de educación (www.educar.org), la literatura (www.BibliotecasVirtuales.com), el uso de la tecnología de la información como herramienta para potenciar los procesos de formación, creando oportunidades y opciones en la educación para el desarrollo a través de la construcción colectiva del conocimiento y comunidades virtuales de aprendizaje colectivo (www.eAprender.org) y el rol de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el desarrollo humano (www.eDestino.org), entre otras iniciativas.

Pero en realidad el valor, el sentido, el rumbo, las normas y las reglas, son aportados y definidos por los participantes. Todo es cuestionable y abierto a debate, crítica, sugerencia, cuestionamiento y mejoramiento por parte de todos. Lo único que es innegociable es el respeto a los demás, la tolerancia, la no exaltación ni invitación de la violencia, las ofensas ni los estereotipos denigrantes o los ataques personales.

Leer Comunidades virtuales de aprendizaje en Latinoamérica en El blog de JUANBAUTISTA

 Este modelo señala las etapas de desarrollo de toda comunidad, así como ciertos parámetros, a manera de facilitar el proceso de principio a fin. Por cada etapa se menciona un objetivo general, el apoyo técnico necesario, los principales obstáculos y retos en el proceso y el tipo de facilidades que permite la continua evolución de la comunidad. El reconocer la importancia de las intervenciones de los participantes y su  propio proceso de aprendizaje es parte fundamental para asegurar el éxito de una CV, por lo que la Dirección de Tecnología Educativa de México 2007  propone el modelo del grafico Nro 2.

Este esquema del proceso de evolución de las comunidades virtuales México,   ilustra de manera clara la idea general, del  proceso de funcionamiento de una comunidad virtual, en donde la retroalimentación positiva pasa a ser la columna vertebral de la comunidad,  debido a que se puede observar que en cada objetivo cumplido,  en dirección hacia la meta  final, se fija un escalón que refuerza no solo camino hacia la  meta sino también el paso anterior, lo que de cierta forma conlleva a ese circulo en donde, la trascendencia (paso5) a pesar de ser el ultimo paso refuerza la construcción (paso4), ya que al estar dentro de ti la información fijada que permita la actitud de cambio, esto  conlleva a la construcción de un nuevo conocimiento, que lógicamente produce un intercambio( paso 3).  

Leer Comprensión del proceso de evolución de las Comunidades de Aprendizaje en El blog de JUANBAUTISTA

            Esta misma autora señala que la comunidad de aprendizaje, se ha extendido a acepciones diversas y este término viene atravesado por tres ejes:

1.      Ejes escolar/ extra-escolar

2.      Eje real /virtual

3.      Eje  relacionado con la gran gama de objetivos y sentidos atribuidos a la Comunidad de Aprendizaje.

            García (2007), señala que las Comunidades virtuales de aprendizaje como  herramientas colaborativas originadas por blogs y wikis, tienen que referirnos obligatoriamente a su rol en la conformación de comunidades virtuales.

Las comunidades virtuales están básicamente conformadas por grupos de personas que se comunican, interactúan e intercambian información a través de las redes electrónicas.  Estas personas pueden o no conocerse personalmente, pero evidentemente poseen intereses comunes que los mantienen como miembros de la comunidad que interactúa constantemente y que, por la comunicación que surge entre sus miembros, conocen sus ideas y posiciones ante ciertas temáticas.

De acuerdo con Jonassen, Peck, y Wilson (1999), la noción de comunidad se puede utilizar en varios sentidos, que algunas veces se sobreponen:

Cuadro Nº 1. Sentido de las comunidades de aprendizaje.

            Fuente: Jonassen, Peck, y Wilson (1999)

Independientemente del tipo de comunidad a la cual nos estemos refiriendo, es importante para quien la conforma asegurarse de que se mantenga activa, crezca y produzca los resultados esperados.  Debido a que ésta no es una tarea fácil, muchas comunidades virtuales no se mantienen en el tiempo por diferentes causas.  La tarea del docente es motivar para crear y fortalecer redes y comunidades de aprendizaje que puedan ser utilizadas por miembros de la comunidad escolar y extraescolar para su provecho y crecimiento intelectual.

Flecha (2007) señala que las comunidades de aprendizaje se basan en la transformación social y cultural de un centro educativo y su entorno, basada en el aprendizaje dialógico. Esto supone reorganizar todo, desde el aula hasta la organización del propio centro y su relación con la comunidad, barrio o pueblo, en base al diálogo. El diálogo se extiende a todo el mundo.

En este mismo orden de ideas Zambrano (2007), Walson, Bandura, Ausubel, y Habermas indican que las  bases teóricas de comunidades de aprendizaje se encuentran caracterizada por : La teoría del construccionismo; la cual se refiere a que  la practica humana se construye a partir de los seres humanos y el mundo, también se refiere a la construcción de una nueva sociedad.

 Igualmente señalan los autores referidos que otras de las bases teóricas de las comunidades de aprendizajes lo constituye la  teoría del conductismo: esta teoría se enfoca más en la conducta y comportamiento que se pueda observar, en las cuales Walson sostenía que ellas se pueden observar y medir como cadenas de respuestas. Otras de las teorías que sustentan a las comunidades de aprendizajes son:

* La teoría social-cognitiva de Albert Bandura

* La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

* La teoría de la acción comunicativa de Habermas: en la cual habla de apegarse al nuevo paradigma emergente, o sea que seamos, holístico, abiertos, flexibles. En donde se puedan construir diversos canales de comunicacionales observando el poder que tengamos de poder y saber expresar nuestra posición y entender las de los demás.

Zambrano (2007) indica una serie de pasos para lograr la conformación de una  comunidad de aprendizaje. Entre los que se pueden nombrar, destacan los siguientes:

•         Alentando el intercambio y el interés de aprendizaje y mejoramiento

•         Facilitando oportunidades de encuentro en una combinación estratégica entre encuentros presénciales y virtuales

•         Estimulando la apropiación del proceso de parte de su miembros

•         Recolectando grandes lecciones de unos y otros que puedan ser ejemplares y accesibles

•         Cimentando la confianza entre sus miembros y en el potencial de aprendizaje que contiene la CA

•         Enfocándose en la experiencia de la comunidad

•         Contar con grupo o persona que catalice su formación

Esta misma autora indica una serie de  ventajas que son obtenidos con la conformación de las comunidades de aprendizajes, entre las cuales se destacan:

•         Brinda mayores posibilidades de intercambio de conocimientos, experiencias y mejores prácticas.

•         Oportunidad de aprendizaje continuo

•         Sistematizar y hacer accesible el conocimiento

•         Propicia la ampliación de la visión y la posibilidad de exploración de nuevas formas de abordar problemas

•         Potencia las posibilidades de construir conocimiento

•         Minimiza las islas organizacionales

Leer Comunidad de Aprendizaje en El blog de JUANBAUTISTA

Las TIC Según Guzmán (2005), son  el conjunto de sistemas y productos que captan la información del entorno, la almacenan, la procesan, la comunican y la hacen inteligible a las personas. Esta tecnología se materializa físicamente por medio de dispositivos informáticos y de interconexión que funcionan internamente por medio de programas que emplean diversas interfaces e instrumentos de diálogo e interacción que las personas utilizan  para llevar a cabo procesos de tratamiento de información y de comunicación de la misma.

La Tecnología de la información facilita la generación de una economía basada en el conocimiento, creada por los trabajadores del mismo, el contenido de este conocimiento de los productos y servicios crece en forma significativa y exponencial a medida que las ideas del consumidor, la información y la Tecnología se convierten en parte de los productos, por ello se han generado confecciones, tarjetas, casas, carreteras, automóviles, neumáticos, radios, computadoras cada vez más potentes, televisores, cámaras y teléfonos inteligentes entre muchas otras (Guariguata, 2000).

Los cambios acelerados que se están produciendo en la sociedad actual, a nivel científico-tecnológico hacen pensar que el saber se puede adquirir de una manera más rápida y efectiva, esto influye directamente en el campo laboral y en la producción de bienes y servicios, así como en las transformaciones socio-culturales, la primacía de los medios audiovisuales, y  novedosas formas de comunicación en una sociedad intercomunicada.

El uso de medios didácticos en el proceso de enseñanza y aprendizaje ha sido una constante en el devenir educativo a lo largo de la historia, en palabras de Colom, Sureda y Salinas (1998: 17) citado por  Santibáñez J. Gil A.,  Saenz M. (2003)  “Siempre la ciencia pedagógica ha contado con la participación de los medios en los procesos educativos y de aprendizaje.”(p. 2) Se puede destacar que últimamente se ha acrecentado el interés por poseer un conocimiento científico de los mismos.

En este orden de ideas, Santibáñez J. Gil A.,  Saenz M. (2003), citan a De la Torre, y otros (1998: 44): quienes entienden esta innovación, como “una vía de formación por cuanto a través de ella el profesorado adquiere nuevos conocimientos (saber), nuevas habilidades o técnicas docentes (saber hacer), nuevas actitudes de implicación y colaboración (ser), y un crecimiento de la responsabilidad ético-profesional (querer).” La nueva sociedad de la información, o en términos más precisos del conocimiento en la que estamos inmersos, la tecnología se convierte en agente y motor de cambio, y abre unas nuevas posibilidades en el campo educativo.

Con base a  lo anterior Macau (2004), señala que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son algo que ya atraviesan toda la estructura del Estado y hay que mirarlas así para poder establecer una visión de verdad ambiciosa y efectiva acompañadas de unas estrategias efectivas que permitan alcanzar los objetivos establecidos. Las TIC han creado un gran impacto en el funcionamiento de las organizaciones e incluso han alterado su propia estructura. Las TIC generan diversos efectos, dependiendo de la función que desempeñen en el seno de la organización.

Al respecto (Sánchez, 2002) sostiene decir que las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma, así como  son  un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información.

Sobre esta base, se puede considerar que en el medio educativo las TIC son medios y no fines, esto significa que son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los estudiantes. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al estudiante al mundo, como el mundo al estudiante.

La introducción progresiva de estas tecnologías consigue un cambio de nuestra sociedad. Se habla de sociedad de la información o sociedad del conocimiento. En efecto, no se trata del cambio de la sociedad no informatizada a la misma sociedad pero empleando las TIC, sino de un cambio en profundidad de la propia sociedad. Las tecnologías de la información y la comunicación designan a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad.

En conclusión se puede señalar que la utilización de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones está contribuyendo al cambio de cultura corporativa e institucional y está dando lugar a una nueva vía para construir el fortalecimiento de la educación.

Leer Las TIC: Conceptualización y caracterización de las Tecnologías de Información y Comunicación en El blog de JUANBAUTISTA

Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que  se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes indican  que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.

El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar atrás en el continuo cambio tecnológico. Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.

Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y conexión a la red. La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.

En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros educativos. Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.

De igual manera  tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes como: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos, también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.

Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006)

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